SITUACIÓN 3
Grupo 8
Gondelle Pájaro, Adriana (Coordinadora)
Campero Ojea, Uxía
Casal Lorenzo, Silvia
Dieguez García, Inmaculada
Gandoy Fernández. Nuria
A Fundación Amancio Ortega ten levado unha iniciativa de transformación escolar en varios centros educativos de Arteixo e sobre todo, no Colexio de Ponte dos Brozos. Levan xa máis de 5 anos coa proposta de informatizar a escola tratando de que as novas ferramentas consigan mellorar os resultados académicos dos alumnos. Como non teñen claro que este obxectivo se este a conseguir, desecan reconfigurar o proxecto curricular do centro incorporando outro tipo de propostas de traballo innovadoras.
INTRODUCCIÓN:
Para a realización de este caso o noso grupo de traballo visitou a páxina web do colexio, máis concretamente o enlace que fala da utilización das Tic´s no centro (http://centros.edu.xunta.es/pontedosbrozos/files/u1/Como_usamos_as_Tic.pdf). En este enlace falan do deseño do proxecto curricular que neste centro utilizan; para desenvolvelo dispoñen de ordeadores pórtatiles para cada alumno, de programas adaptados a sua aprendizaxe, diferentes ferramentas multimedia, etc.
Na nosa opinión este está moi ben plantexado, pero se non se obteñen os resultados esperados, porque a súa utilización non se faI dun xeito correcto. Creemos que o problema de que este deseño non funcione pode deverse a dous factores principalmente; o primeiro e que os mestres non esten o suficientemente formados e motivados para desenvolver a súa docencia coa axuda das novas tecnoloxías, e o segundo sería que os chavales no atopan nas súas casa a axuda que quixeran dos seus pais a hora de resolver algunhas dúbidas; xa que estes non sabe manexar as novas tecnoloxías con moita destreza.
Ante isto creemos que o máis convinte sería desenvolver un proxecto de deseño curricular onde se involucrasen máis os mestres e as familias. Para comezar incluiríamos dentro do proxecto curricular xa deseñado un apartado onde se dera formación ao profesorado, que lle proporcionará unha maior destreza a hora de exercer a súa docencia con novas tecnoloxías. Ante esta necesidade nos propoñemos a seguinte proposta curricular:
OBXECTIVOS:
- Optimizar os recursos informáticos na docencia.
- Motivar ao profesorado para a utilización das tic.
CONTIDOS
- Coñecemento práctico dos seguintes recursos:
- Pizarra dixital
- Internet
- Webquest
- Cazatesouros
- Powerpoint
- Libros e enciclopedias multimedia
- Proxector e pantalla de proxección.
ACTIVIDADES
Un experto no manexo adecuado das tic na docencia; impartirá catro sesións en grupos de cinco mestres máximo, para un bo uso na aula dos recursos informáticos cós que contan. Unha vez rematadas estas sesións, o experto estará presente nunha clase de cada mestre para ver como utilizan as novas tecnoloxías cós alumnos e así obsevar como actúa e darlle consellos para un mellor desenvolvemento das súas clases.
As sesións estructuraranse coa opinión dos mestres, xa que eles elexirán en que contidos afondar más ou menos dependendo dos coñecementos que posúan dos mesmos. Con estas sesións buscase que os docentes coñezan todas as posibilidades que estas ferramentas lles ofrecen e asi motivalos para un maior emprego das mesmas.
METODOLOXÍA
A metodoloxía será activa e participativa, tratando de que os mestres adquiran recursos para unha mellor docencia e asi mostren confianza nas novas tecnoloxías. O experto nas tic, acomodarase as demandas que eles presenten frente as mesmas e adaptandose ao seu ritmo de aprendizaxe.
AVALIACIÓN
Previamente levaremos a cabo unha avaliación inicial, co obxectivo de detectar os coñecementos previos que os mestres posúen.
Durante o proceso realizarase unha avaliación continua ou formativa através da cal detectaranse as dificultades que poidan ir xurdindo.
Por último farase una avaliación por parte do experto e unha autoavaliación por parte do docente, dunha clase impartida coas tic unha vez finalizadas as catro sesións
sábado, 24 de octubre de 2009
jueves, 22 de octubre de 2009
CLASE MARTES 20 DE OCTUBRE DE 2009
En el día de hoy la clase ha desarrollado en torno al discurso curricular explicando las cinco grades capas que lo constituyen:
El primer gran nivel aborda los saberes vigentes y cuáles deberían ser impartidos en la escuela. Así nos lleva a tratar de identificar los elementos de la sociedad vigente y que papel tiene la escuela en esos avances. Se hace necesario partir de la concepción de que nos es posible trabajar todos los ámbitos, es por ello preciso seleccionar cuales han de impartirse en la escuela e incluir en su proyecto. Asimismo se debe tener presente la posible participación de toda la sociedad ya que debido a su carácter social no solo accionan sobre los determinados expertos.
El segundo nivel de concreción hace referencia a cómo enseñar esa cultura vigente seleccionada, sin olvidarnos de cómo acomodarla, prepararla, seleccionarla y adaptarla así como los recursos a emplear. Son varios lo protagonistas de este nivel tales como las editoriales, psicopedagogos, profesores, etc.
EL tercer nivel se basa en la preparación y planificación de los diseños instructivos. Para tal se hacen patentes dos conceptos claves, el programa y la programación. En el caso del programa éste se construye sobre la lógica de lo general; es elaborado por el Ministerio de Educación y la Xunta de Galicia, pensando para quien va dirigido sin tener en cuenta las realidades del grupo ni su contextualización. Por el contrario en una programación lo primero que se hace es contextualizar debido a su lógica situacional o local, precisamente lo realiza el mismo profesor ya que es el único capaz de conocer las realidades y características de los alumnos a quien va dirigida.
Respecto del cuarto y quinto nivel el primero se trata de un nivel mucho más específico relacionado con la investigación e innovación y el último es puramente transversal ya que recorre todos los niveles anteriores. Se refiere a todos y cada uno de los valores educativos a asumir en el currículo.
Como segunda parte y continuación del tema de las clases anteriores pasamos a desglosar cada uno de los apartados de una propuesta curricular. Así, los elementos que estamos acostumbrados a marcar como elementos centrales son los siguientes: objetivos, contenidos, actividades y evaluación. De forma crucial se debe tener en cuenta que construir y diseñar un curriculum es tomar decisiones siempre fundamentadas; para ello es preciso valorar el contexto así dependiendo de tales circunstancias se escogerán unos contenidos u otros. De todas formas existen ciertas condiciones ajenas a nosotros y sobre las cuales no podemos decidir que les afectan. Si estas fuesen los suficientemente considerables tendríamos los denominados elementos invariantes. En este caso, el diseño curricular seria nulo ya que todo viene ya decidido. Contrariamente a estas aparecen las variables, aquellas sobres las cuales podemos decidir pero que ciertamente vienen condicionadas por las invariantes.
Martínez García, Rubén
Regueiro Fernández, Bibiana
El primer gran nivel aborda los saberes vigentes y cuáles deberían ser impartidos en la escuela. Así nos lleva a tratar de identificar los elementos de la sociedad vigente y que papel tiene la escuela en esos avances. Se hace necesario partir de la concepción de que nos es posible trabajar todos los ámbitos, es por ello preciso seleccionar cuales han de impartirse en la escuela e incluir en su proyecto. Asimismo se debe tener presente la posible participación de toda la sociedad ya que debido a su carácter social no solo accionan sobre los determinados expertos.
El segundo nivel de concreción hace referencia a cómo enseñar esa cultura vigente seleccionada, sin olvidarnos de cómo acomodarla, prepararla, seleccionarla y adaptarla así como los recursos a emplear. Son varios lo protagonistas de este nivel tales como las editoriales, psicopedagogos, profesores, etc.
EL tercer nivel se basa en la preparación y planificación de los diseños instructivos. Para tal se hacen patentes dos conceptos claves, el programa y la programación. En el caso del programa éste se construye sobre la lógica de lo general; es elaborado por el Ministerio de Educación y la Xunta de Galicia, pensando para quien va dirigido sin tener en cuenta las realidades del grupo ni su contextualización. Por el contrario en una programación lo primero que se hace es contextualizar debido a su lógica situacional o local, precisamente lo realiza el mismo profesor ya que es el único capaz de conocer las realidades y características de los alumnos a quien va dirigida.
Respecto del cuarto y quinto nivel el primero se trata de un nivel mucho más específico relacionado con la investigación e innovación y el último es puramente transversal ya que recorre todos los niveles anteriores. Se refiere a todos y cada uno de los valores educativos a asumir en el currículo.
Como segunda parte y continuación del tema de las clases anteriores pasamos a desglosar cada uno de los apartados de una propuesta curricular. Así, los elementos que estamos acostumbrados a marcar como elementos centrales son los siguientes: objetivos, contenidos, actividades y evaluación. De forma crucial se debe tener en cuenta que construir y diseñar un curriculum es tomar decisiones siempre fundamentadas; para ello es preciso valorar el contexto así dependiendo de tales circunstancias se escogerán unos contenidos u otros. De todas formas existen ciertas condiciones ajenas a nosotros y sobre las cuales no podemos decidir que les afectan. Si estas fuesen los suficientemente considerables tendríamos los denominados elementos invariantes. En este caso, el diseño curricular seria nulo ya que todo viene ya decidido. Contrariamente a estas aparecen las variables, aquellas sobres las cuales podemos decidir pero que ciertamente vienen condicionadas por las invariantes.
Martínez García, Rubén
Regueiro Fernández, Bibiana
martes, 20 de octubre de 2009
¿utilidade?
Hola compañeiros, compañeiras e profesor:
Natalia, preguntabas acerca da utilidade do blog. Vou escribir para dicir que non teño nin idea, o cal, desde un punto de vista obxetivo, supón malgastar tempo e forza. Pero isto é coma votar en branco: é unha opción máis.
E digo que non o sei porque sempre son escéptico ante as cousas que non coñezo e, o mundo dos blogs domínoo tanto coma o Dereito Romano.
Encóntrolle así, para empezar, algún defecto. Ben, non tanto un defecto novo como sí unha reiteración en vellos "costumes" achacables tanto ós profesores como a nós. Dubido que vaiamos a ter antes materiais, apuntes, bibliografías, documentos... que se puidesen entregar por outros medios (son un pesimista indomable). Ou por exemplo, seguiremos entregando os nosos traballos en man, cando poderían ser enviados por correo electrónico (aínda que nada máis fose para aforrar papel).
O tempo o dirá. Saúdos a todos.
Alberto Pereira
Natalia, preguntabas acerca da utilidade do blog. Vou escribir para dicir que non teño nin idea, o cal, desde un punto de vista obxetivo, supón malgastar tempo e forza. Pero isto é coma votar en branco: é unha opción máis.
E digo que non o sei porque sempre son escéptico ante as cousas que non coñezo e, o mundo dos blogs domínoo tanto coma o Dereito Romano.
Encóntrolle así, para empezar, algún defecto. Ben, non tanto un defecto novo como sí unha reiteración en vellos "costumes" achacables tanto ós profesores como a nós. Dubido que vaiamos a ter antes materiais, apuntes, bibliografías, documentos... que se puidesen entregar por outros medios (son un pesimista indomable). Ou por exemplo, seguiremos entregando os nosos traballos en man, cando poderían ser enviados por correo electrónico (aínda que nada máis fose para aforrar papel).
O tempo o dirá. Saúdos a todos.
Alberto Pereira
sábado, 17 de octubre de 2009
Clase miércoles 14
Ola a tod@s!
A los que ya hayáis entrado en el blog, sabéis que estas primeras entradas están dedicadas a dejar unas breves líneas sobre lo que hacemos en las clases, así como nuestros comentarios y opiniones personales.
En esta última clase dedicamos todo el tiempo a ir desgranando, paso a paso, la elaboración de una propuesta curricular desde que nace, pasando por sus diferentes fase:
-Fase de iniciación en la que integramos la elaboración del currículum, su difusión que se llevará a cabo a través de la comunicación y a un proceso de formación paralelo y su adopción que es cuando una propuesta es aceptada.
-Fase de implementación, aquí hablamos de la puesta en práctica, en donde podemos distinguir dos modelos, uno de adaptación de la idea al contexto en el que trabajamos y otro el enriquecimiento del currículum que se produce a raíz de los reajustes y mejoras.
-Fase de evaluación, está fase es compleja y muchas veces aparece condicionada por múltiples factores. Aquí diferenciamos la fidelidad que es cuando partimos de una propuesta inicial y analizamos como se llevó a la práctica y la adaptación en donde se analiza cómo se adapta la propuesta a un contexto determinado.
Ya para finalizar la sesión se hizo una breve referencia a los tipos de currículum:
-Currículum formal en el que se recogen las propuestas oficiales del trabajo que se debe realizar.
-Currículum informal son todo tipo de aprendizajes que enriquecen el currículum escolar de ahí su gran importancia formativa.
-Currículum oculto lo forma todo el conjunto de aprendizajes que no figuran explícitamente en la propuesta formativa.
En nuestra opinión esta sesión fue muy completa e intensa para entrar de lleno en la materia.
Un saludo a todos/as y hasta la próxima.
Melisa Rial y Cristina Ron.
A los que ya hayáis entrado en el blog, sabéis que estas primeras entradas están dedicadas a dejar unas breves líneas sobre lo que hacemos en las clases, así como nuestros comentarios y opiniones personales.
En esta última clase dedicamos todo el tiempo a ir desgranando, paso a paso, la elaboración de una propuesta curricular desde que nace, pasando por sus diferentes fase:
-Fase de iniciación en la que integramos la elaboración del currículum, su difusión que se llevará a cabo a través de la comunicación y a un proceso de formación paralelo y su adopción que es cuando una propuesta es aceptada.
-Fase de implementación, aquí hablamos de la puesta en práctica, en donde podemos distinguir dos modelos, uno de adaptación de la idea al contexto en el que trabajamos y otro el enriquecimiento del currículum que se produce a raíz de los reajustes y mejoras.
-Fase de evaluación, está fase es compleja y muchas veces aparece condicionada por múltiples factores. Aquí diferenciamos la fidelidad que es cuando partimos de una propuesta inicial y analizamos como se llevó a la práctica y la adaptación en donde se analiza cómo se adapta la propuesta a un contexto determinado.
Ya para finalizar la sesión se hizo una breve referencia a los tipos de currículum:
-Currículum formal en el que se recogen las propuestas oficiales del trabajo que se debe realizar.
-Currículum informal son todo tipo de aprendizajes que enriquecen el currículum escolar de ahí su gran importancia formativa.
-Currículum oculto lo forma todo el conjunto de aprendizajes que no figuran explícitamente en la propuesta formativa.
En nuestra opinión esta sesión fue muy completa e intensa para entrar de lleno en la materia.
Un saludo a todos/as y hasta la próxima.
Melisa Rial y Cristina Ron.
viernes, 16 de octubre de 2009
miércoles, 14 de octubre de 2009
Martes 13 outubro
Martes 13 Outubro de 2009
Hola compañeiros/as!
Comezamos esta segunda sesión retomando a temática da clase anterior, na que falamos do primeiro eixo do curriculum (o proxecto) e continuamos traballando sobre os outros dous pilares deste concepto: a formación e a integralidade.
• Formación: debemos destacar dúas ideas fundamentais. Por unha banda decir que ésta pode ser leída a varios niveis; minimalista e xeralista (pedagóxica).E por outra, que a formación debe mellorar á persoa nas diferentes facetas da súa vida (habilidades, aptitudes, auto-imaxe…).
• Integral Vs inconexo: este concepto ten a súa base na idea de unidade como conxunto, non se trata de pezas soltas senón dun puzzle no seu conxunto.
Para continuar coa sesión tratamos a vitalidade do curriculum; é decir como este avanza na sociedade en consonancia coa etapa na que nos atopamos. Despois disto, Miguel espuxo dúas análises dunha proposta curricular; a diacrónica e a sincrónica, poñendo énfase na primeira, dividida nas seguintes fases: nacemento, difusión, adopción, implementación e avaliación.
Dende a nosa opinión, consideramos de gran interese e productividade as dúas sesións introductorias da materia, xa que deste xeito construímos a base da idea de curriculum e do que isto conleva, algo semellante á metáfora da construcción dunha casa.
Nas experiencias académicas anteriores tivemos un pequeno contacto co termo curriculum pero non profundizamos no seu verdadeiro significado, miramos o curriculum pero non o chegamos a ver por completo.
Para rematar, o profesor Zabalza deixounos uns minutos para facer o rutinario resumo da sesión, que como xa expuxeron na anterior entrada as nosas compañeiras é un método pedagógico de gran utilidade.
Un saúdo a todos/as e ata a próxima!
Nazaret Cruz e Yobana Costa
Hola compañeiros/as!
Comezamos esta segunda sesión retomando a temática da clase anterior, na que falamos do primeiro eixo do curriculum (o proxecto) e continuamos traballando sobre os outros dous pilares deste concepto: a formación e a integralidade.
• Formación: debemos destacar dúas ideas fundamentais. Por unha banda decir que ésta pode ser leída a varios niveis; minimalista e xeralista (pedagóxica).E por outra, que a formación debe mellorar á persoa nas diferentes facetas da súa vida (habilidades, aptitudes, auto-imaxe…).
• Integral Vs inconexo: este concepto ten a súa base na idea de unidade como conxunto, non se trata de pezas soltas senón dun puzzle no seu conxunto.
Para continuar coa sesión tratamos a vitalidade do curriculum; é decir como este avanza na sociedade en consonancia coa etapa na que nos atopamos. Despois disto, Miguel espuxo dúas análises dunha proposta curricular; a diacrónica e a sincrónica, poñendo énfase na primeira, dividida nas seguintes fases: nacemento, difusión, adopción, implementación e avaliación.
Dende a nosa opinión, consideramos de gran interese e productividade as dúas sesións introductorias da materia, xa que deste xeito construímos a base da idea de curriculum e do que isto conleva, algo semellante á metáfora da construcción dunha casa.
Nas experiencias académicas anteriores tivemos un pequeno contacto co termo curriculum pero non profundizamos no seu verdadeiro significado, miramos o curriculum pero non o chegamos a ver por completo.
Para rematar, o profesor Zabalza deixounos uns minutos para facer o rutinario resumo da sesión, que como xa expuxeron na anterior entrada as nosas compañeiras é un método pedagógico de gran utilidade.
Un saúdo a todos/as e ata a próxima!
Nazaret Cruz e Yobana Costa
viernes, 9 de octubre de 2009
Ola a tod@s!
Después de sugerirnos el profesor las dos películas que había que ver para este curso me quedé con la "mosca detrás de la oreja" sobre una de ellas: "La clase". La otra película que recomendó ya la había visto y me gustó mucho, además de que me sorprendió enormemente. Os cuento.
Fue algo curioso. Mi novio y yo no nos poníamos de acuerdo entre ver una peli de acción o una de intriga con toques dramáticos. A él le habían hablado de "La ola" y al leer el apartado de sinapsis no me quedó ninguna duda de escogerla para una noche de esas que te apetece sofá y palomitas. En magisterio nos habían hablado de un experimento parecido que se había llevado a cabo en el aula y en el que una parte de los alumnos se convertía en carceleros y otros eran los presos, intentando reproducir lo que había ocurrido durante la II Guerra Mundial creo recordar. Por lo visto la cosa empezaba como un juego y al final los propios alumnos llegaban a creerse su papel de guardianes de tal forma que comenzaban a comportarse cruelmente con sus propios amigos y amigas e incluso les aplicaban torturas y atrocidades impensables "a priori". Pues bien, intuí que por ahí iban los tiros y no me equivocaba. La peli se ambienta en Alemania en donde unos alumnos de políticas reflexionan acerca de la historia de su país y de su situación actual en el mundo como consecuencia de la misma. Mejor dicho se plantean la visión que tienen los alemanes de sí mismos y la que tenemos en el resto del mundo. Después de un acalorado debate que supuso todo el primer día de clase, el profesor decide poner en marcha un proyecto que acaba denominándose "La ola" y que simula el funcionamiento de una dictadura. No os adelanto más. Sólo decir que la cosa, como era de esperar, se sale de madre y acaba muy pero que muy mal.
Después de ver esta película, ya os digo que me encantó, pensé que "La clase" me iba a impresionar igualmente. Y lo cierto es que también me ha gustado mucho, pero por otros motivos. Si bien es cierto que la trama no es tan emocionante, la calidad del guión y de la fotografía es innegable. En todo momento se hace muy verosímil que se trata de un aula de secundaria de cualquier barrio periférico de una gran ciudad. El principal problema al que se enfrenta el protagonista de esta historia, un joven profesor de lengua, es la falta de motivación de los alumnos y la alta conflictividad que impera en el aula. En este caso la disparidad de culturas, con chicos y chicas de procedencias diversas, les enfrenta no sólo a dificultades como la lengua o las tradiciones, también la deportación , las expectativas que se tiene de ellos o la imagen de unos u otros ante los conflictos y/o el rendimiento escolar. Los alumnos en esta película reflejan el inconformismo con un currículum que se aleja de la realidad de su barrio, que no responde a sus intereses y muchos de ellos asisten a clase por la obligación de sus padres.
Hubo una cuestión en este film que me impactó más que cualquier otra: El enorme carácter punitivo que existe en este instituto como forma de solucionar los conflictos. En algunos casos me sorprendió enormemente la actitud de algunos profesores en cuanto a que, en vez de intentar comprender la situación particular de cada alumno ante una determinada cuestión, prefieren aplicar el reglamento y alejarse del problema, incluso cuando un chico se encuentra en peligro de ser devuelto a su país de origen. En esto cabe hacerse dos planteamientos: ¿Se comportó igual el claustro de profesores ante el riesgo de deportación de el estudiante chino que aunque no era un chico brillante cumplía el perfil del "buen alumno"? ¿Tomaron las medidas necesarias para asegurarse de que esa situación límite no tuviera lugar? Yo creo que fueron más benévolos en el caso del estudiante chino porque no daba problemas. Y en cuanto a la segunda pregunta, quizá tomaron medidas pero no las adecuadas ya que a la madre, desconociendo por completo el idioma, le era imposible comunicarse con los profesores, ni leer las notas que llegaban a casa...
En un mundo globalizado en el que los movimientos de personas son tan frecuentes y en el que los cambios han ocurrido tan deprisa el sistema educativo sigue siendo el mismo y no refleja apenas alguna modificación o adaptación a la nueva situación de nuestra sociedad. Es algo de sobra conocido y sobre lo que se hablado mucho. Ahora nos toca actuar, ya que se espera de nosotros que seamos quien de avanzar y mejorar la situación educativa de las generaciones que llegarán.
Un saludo.
Sara Gómez.
Después de sugerirnos el profesor las dos películas que había que ver para este curso me quedé con la "mosca detrás de la oreja" sobre una de ellas: "La clase". La otra película que recomendó ya la había visto y me gustó mucho, además de que me sorprendió enormemente. Os cuento.
Fue algo curioso. Mi novio y yo no nos poníamos de acuerdo entre ver una peli de acción o una de intriga con toques dramáticos. A él le habían hablado de "La ola" y al leer el apartado de sinapsis no me quedó ninguna duda de escogerla para una noche de esas que te apetece sofá y palomitas. En magisterio nos habían hablado de un experimento parecido que se había llevado a cabo en el aula y en el que una parte de los alumnos se convertía en carceleros y otros eran los presos, intentando reproducir lo que había ocurrido durante la II Guerra Mundial creo recordar. Por lo visto la cosa empezaba como un juego y al final los propios alumnos llegaban a creerse su papel de guardianes de tal forma que comenzaban a comportarse cruelmente con sus propios amigos y amigas e incluso les aplicaban torturas y atrocidades impensables "a priori". Pues bien, intuí que por ahí iban los tiros y no me equivocaba. La peli se ambienta en Alemania en donde unos alumnos de políticas reflexionan acerca de la historia de su país y de su situación actual en el mundo como consecuencia de la misma. Mejor dicho se plantean la visión que tienen los alemanes de sí mismos y la que tenemos en el resto del mundo. Después de un acalorado debate que supuso todo el primer día de clase, el profesor decide poner en marcha un proyecto que acaba denominándose "La ola" y que simula el funcionamiento de una dictadura. No os adelanto más. Sólo decir que la cosa, como era de esperar, se sale de madre y acaba muy pero que muy mal.
Después de ver esta película, ya os digo que me encantó, pensé que "La clase" me iba a impresionar igualmente. Y lo cierto es que también me ha gustado mucho, pero por otros motivos. Si bien es cierto que la trama no es tan emocionante, la calidad del guión y de la fotografía es innegable. En todo momento se hace muy verosímil que se trata de un aula de secundaria de cualquier barrio periférico de una gran ciudad. El principal problema al que se enfrenta el protagonista de esta historia, un joven profesor de lengua, es la falta de motivación de los alumnos y la alta conflictividad que impera en el aula. En este caso la disparidad de culturas, con chicos y chicas de procedencias diversas, les enfrenta no sólo a dificultades como la lengua o las tradiciones, también la deportación , las expectativas que se tiene de ellos o la imagen de unos u otros ante los conflictos y/o el rendimiento escolar. Los alumnos en esta película reflejan el inconformismo con un currículum que se aleja de la realidad de su barrio, que no responde a sus intereses y muchos de ellos asisten a clase por la obligación de sus padres.
Hubo una cuestión en este film que me impactó más que cualquier otra: El enorme carácter punitivo que existe en este instituto como forma de solucionar los conflictos. En algunos casos me sorprendió enormemente la actitud de algunos profesores en cuanto a que, en vez de intentar comprender la situación particular de cada alumno ante una determinada cuestión, prefieren aplicar el reglamento y alejarse del problema, incluso cuando un chico se encuentra en peligro de ser devuelto a su país de origen. En esto cabe hacerse dos planteamientos: ¿Se comportó igual el claustro de profesores ante el riesgo de deportación de el estudiante chino que aunque no era un chico brillante cumplía el perfil del "buen alumno"? ¿Tomaron las medidas necesarias para asegurarse de que esa situación límite no tuviera lugar? Yo creo que fueron más benévolos en el caso del estudiante chino porque no daba problemas. Y en cuanto a la segunda pregunta, quizá tomaron medidas pero no las adecuadas ya que a la madre, desconociendo por completo el idioma, le era imposible comunicarse con los profesores, ni leer las notas que llegaban a casa...
En un mundo globalizado en el que los movimientos de personas son tan frecuentes y en el que los cambios han ocurrido tan deprisa el sistema educativo sigue siendo el mismo y no refleja apenas alguna modificación o adaptación a la nueva situación de nuestra sociedad. Es algo de sobra conocido y sobre lo que se hablado mucho. Ahora nos toca actuar, ya que se espera de nosotros que seamos quien de avanzar y mejorar la situación educativa de las generaciones que llegarán.
Un saludo.
Sara Gómez.
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